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浅谈文言文教学中如何提高学生的学习兴趣

发布时间:2016-01-19发布人:系统管理员

 

浅谈文言文教学中

如何提高学生的学习兴趣

蔡泽平

     中学语文课本中的一些文言文(包括古诗词),都是千古传诵的名家名篇,无论思想内容、感情因素,还是艺术技巧、语言形式都具有典范性和代表性,能直接陶冶中学生情操,提高中学生文化素养,有利于将来成为一个气质高雅的人。但是,无须讳言,长期以来绝大多数学生对文言文不感兴趣,甚至厌恶、畏惧;许多老师仍采取传统的逐字逐句的串讲方式,让学生认真记笔记,然后出题训练;或者偏重人文教育,把字、词、句的理解、翻译都交给学生自己解决;或者一味侧重背诵,让学生背课文、背注解、背练习题答案。这些现象,都没有体现新课改理念的精神,不能够让学生体验到文章的精髓,谈不上提高学习文言文的能力。有了兴趣才能产生主动学习的可能性,所以,如何最大可能的提高学生学习文言文的兴趣,是文言文教学的关键。

    一、教师要富有激情。

    选入教材的文言文,每篇都包含着作者的理想和情感,都是作者“情动而辞发”的,我们教师在教学中也应引导学生“披文以入情”,深入作者的内心世界,同作者一起或喜或悲,或喜或憎。应该说,教师应熟悉历史,读懂古人,才能以情激情。试想,不懂范仲淹,能理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的以天下为己任的心态吗?不懂曹操,能理解“周公吐哺,天下归心”的求贤若渴吗?不懂苏轼,能领悟“但少闲人如吾两人耳”的豁达吗?不懂吴均,能领悟“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”的对大自然美景的向往之情吗?应该说,教师应熟悉历史,读懂古人,才能以情激情。让学生产生浓郁的兴趣。在此基础上学生必会获得美的享受,受到感染和熏陶,从而使自己的性格和精神得到塑造和升华。老师富有激情,才能激发学生学习文言文的兴趣。

    二、精心设计导语

    着名语文特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就告诉我们:要想吸引学生,必须有一个精彩的课堂导入语,以吸引学生的注意力。导语的设计多种多样,可以是故事式,也可以是悬念式,还可以是背景式、诗歌式等。导语设计的好坏,直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。尤其是文言文这种相对枯燥的文章教学,更要重视导语的设计。

     1、以重温旧知识切入。《核舟记》导语可设计为:“我们七年级学过一篇描写古代艺人技艺高超的作品,大家还记得吗?能不能背出文中的一些语句呢?”接着引入新课“今天我们学习的是另一篇描写古代艺人技艺高超的作品——《核舟记》,请同学们留心两篇文章写法上的异同”;《湖心亭赏雪》导语可设计为:杭州西湖是有名的风景区,我们就学过很多描写它的诗文。想想有哪些,能不能背出其中的一些呢?(“孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低”、“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”、“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”)教师接着说:“我们欣赏的都是西湖春夏的美景,那冬天的西湖什么样哪?今天我们一起来学习张岱的《湖心亭赏雪》,看看冬天的西湖是什么样子的。”

    2、以名人名言、诗文名句导入。《邹忌讽齐王纳谏》导语可设计为:“古人云:良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。说明有利于治病的药都是苦的,有利于把事情做好的言语都是逆耳的,那么,不苦的药是不是都是没有疗效的呢?顺耳的言语是不是都对把事情做好没有什么帮助呢?今天我们一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》,看看是不是顺耳的言语是不是都对把事情做好没有什么帮助。”

    三、精心设计问题。

    课堂提问要求紧扣文章重点、难点,有梯度、有思辨性,有引领性,且尽量生动有趣。所谓“风乍起,吹皱一池春水”。例如:《惠子相梁》一文的教学,为了提起兴趣,可以这么问:“庄子和惠子犹如两个老顽童,那么庄子怎样绕着弯骂惠子呢?”《庄子与惠子游于濠梁之上》可以这么提问:“庄子真是鱼肚子里的蛔虫吗?他怎么知道鱼的快乐呢?”

    四、创设轻松、和谐的课堂氛围。

    课堂是不是盛满生机、充满人文气氛,需要师生协力打造,需要教师倡导、需要学生配合,使师生构成和谐的一体式在师生互动、生生互动中实现。

    文言文字词疏通需要花较大工夫,这是我们必须面对、承认的。如果还是教师一字一句地教,学生一字一句地记,当然会出现死气沉沉的局面;如果统统把字词的解决都抛给学生,认为学生完全可以通过自学完成,那无疑是自欺欺人。讲是必要的,问题是怎样讲,我的做法是:首先布置预习,让学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍,这只是第一步,因为这些知识留给学生的印象并不深,很模糊。老师在课堂上没必要串讲,因为面面俱到,反而处处重点处处不是重点,也不过是蜻蜓点水。我们选择重点、难点的关键处点拨、讲解,这些重难点的确定在于教师对文本的分析、学生的反馈。一般说来,每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右,每篇文言需意译的句子如“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”、“夹岸高山,皆生寒树”之类的并不多,其它均可让学生轮流作小老师讲解,调动学生的参与兴趣,教师只需适当点拨、调控课堂即可,改变学生只纯“听”的被动,而成为动耳、动口、动手、动脑的主动。

    字词如此,分析文章的环节更应以学生为主体,以教师为主导。给学生提出问题、探究问题、阐明观点以充分的机会,不必囿于时间够不够用,尽量让他们“言必尽”、“言由衷”。因为痛快地、透彻地解决一个问题比朦胧地、不痛不痒地接触几个问题效果要好。我们要运用多种教学手段创设教学情景,拉近学生与文本的距离,让他们对文本产生阅读兴趣,让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙,体验到主动学习的快乐。我们的课堂语言要文雅、幽默、亲切、富有激励性。如时时穿插精炼的成语、名言、俗句,这会起到榜样的作用,这既可以增加学生的知识储备,又能唤起学生的回忆,还起到知识迁移的效果。如《湖心亭赏雪》学生可背诵学过的、知道的写雪的句子。教师幽默亲切的话语有助于消除师生间的距离,善解人意的、真诚的激励话语会增添学生以温暖、信心,从而享受获得的滋味。

    作为一名语文教师,我们肩负着发扬祖国优秀历史文化的重任。对于文言文的教学,我们必须长抓不懈,并在教学实践中积极探索,对文言文教学进行科学的、人文的、有效的教学设计,让学生爱上文言文,让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。

 

 

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